Вы хвалите свою подругу друга за красивую прическу модную одежду
7 февраля 20201055,9 тыс.
Мировая статистика даёт цифру распространённости этой проблемы 10-15%, но мне кажется, у нас в стране дела обстоят несколько иначе и причина не в том, что наши женщины или мужчины чаще и больше болеют, нет, это не так, а в том, что не все женщины и некоторые врачи вместе с ними могут отличать норму от патологии и порой проблемы просто надуманные, а не реальные.
Я условно разделила таких женщин на 2 группы.
Первая группа — это те несчастные, которые не знают физиологических норм своего организма, которые после 1-2 месяцев неудачных попыток бегут в ужасе к врачу за помощью, потому как так же быть не должно.
Все в фильмах смотрели, как после 1 раза Розалина забеременела, а у неё же было целых 2 месяца попыток и ничего не вышло. Паника, ужас, смятение.
Дальше может быть несколько сценариев развития событий в зависимости от того, к какому врачу попадёт такая женщина. Или начнутся поиски каких-то надуманных проблем, вроде скрытых инфекций, либо её успокоят, объяснят, что это нормально и она спокойно продолжит попытки зачатия.
Вторая часть — это те женщины, у которых действительно есть реальная проблема. Но и тут не все так просто, потому как часть этих женщин попадает к тем врачам, которые в 21 веке, в эпоху информации, ведут своих пациентов по ложному пути, дезинформируя и рассказывая глупости вроде того, что причиной бесплодия является ВПЧ или повышенный Д-димер, мутации генов фолатного цикла, конечно же уреаплазма, высокий гомоцистеин, вирус герпеса, эрозия шейки матки, цитомегаловирус, мультифоликулярные яичники по УЗИ, низкий прогестерон. Список можно продолжать до бесконечности. Абсурдные схемы обследования и такие же абсурдные схемы лечения. Иногда на подобные вещи уходят годы.
Я не репродуктолог, не провожу инсеминации, ЭКО и не владею остальными методами вспомогательных репродуктивных технологий. Я никогда не говорю, что придя ко мне, вы непременно решите свою проблему.
К сожалению, иногда это не так, но обследовать бесплодную пару по стандартам, не назначая бессмысленных и бесполезных обследований, не запугивая, а просто по сути объясняя проблему и возможные пути ее решения — это должен уметь каждый акушер-гинеколог. Но сегодня не о врачах, а о бесплодии.
Итак, первое, бесплодной парой называются те пары, которые после 1 года регулярной половой жизни без контрацепции так и не получили желанную беременность.
По статистике только у 30% абсолютно здоровых супружеских пар беременность наступает через 3 месяца, у 70% — через 6-7 и у 80-90% — через год.
Второй момент, что такое регулярные половые контакты? Это регулярный вагинальный секс раз в 1-2-3 дня без приёма каких-либо средств контрацепции.
Пары, которым не следует ждать целый год, а обращаться к врачу уже через 6 месяцев неудачных попыток. Это:
- Женщины старше 35 лет;
- Женщины <35 лет, но у которых есть гинекологические заболевания (СПКЯ, эндометриоз, перенесённые в прошлом инфекции, такие как хламидиоз или гонорея).
Другими словами тем женщинам, у которых есть факторы риска по возникновению бесплодия, (тоже касается и мужчин/если есть варикоцеле, например).
Причины
1. Нарушения овуляции (не происходит выхода яйцеклетки из фолликула).
2. Снижение овариального резерва.
Стремительное уменьшение количества собственных фолликулов происходит после 35 лет, плюс снижается качество самих ооцитов. Здесь основной причиной может быть возраст, а также химиотерапия, лучевая терапия, генетика. Так что не тяните с беременностью.
3. Нарушение проходимости маточных труб, спаечный процесс органов малого таза (в ⏭ хламидиоза, гонореи, эндометриоза, перенесённых оперативных вмешательств. Любая операция – это всегда риск возникновения спаечного процесса).
4. Эндометриоз.
5. Лейомиома матки. Доказана взаимосвязь между наличием субмукозной миомой матки (когда узлы расположены именно в полости матки) и бесплодием. Устранение субмукозных узлов увеличивает шансы наступления беременности.
6. Аномальное строение матки (перегородка в матке, двурогая матка и пр.). Некоторые аномалии можно устранить хирургическим путём (убрать перегородку), некоторые нет.
7. Синехии, полипы полости матки. Причинно-следственная связь не доказана, но при исключении всех возможных причин (также помните о мужском факторе), иногда есть смысл в проведении гистероскопии с целью удаления полипа или маточных синехий.
8. Шеечные факторы — стеноз цервикального канала в хирургических вмешательств, травм, плюс врождённые пороки развития и иммунологические факторы цервикальной слизи. Проба Шуварского сейчас не проводится.
9. Целиакия.
Женщины с не диагностированной и нелеченой целиакией, не придерживающиеся безглютеновой диеты, в группе риска по развитию бесплодия, преждевременных выкидышей, задержке внутриутробного развития у плода, если беременность все-таки наступает. Но % таких женщин очень мал.
10. Образ жизни — курение, алкоголь, стрессы, горячие бани и сауны для мужчин, наркотики и пр.
В 10-15% случаев причина бесплодия остаётся неизвестной.
Что не является причиной бесплодия
1. Недостаточность прогестерона, недостаточность лютеиновой фазы (НЛФ).
Opinion ASRM, 2015 цитата:
“Несмотря на то, что прогестерон имеет важное значение для имплантации и раннего эмбрионального развития, дефицит прогестерона не является независимой причиной бесплодия”.
Его не назначают в качестве эмпирической терапии при бесплодии и привычном невынашивании.
2. Кисты яичников небольших размеров (3-6 см). Пока это под знаком? Чаще всего удаление таких кист не приводит к улучшению фертильности, а наоборот, ухудшает ситуацию: повреждается овариальный резерв, может развиться спаечный процесс.
3. Наследственные тромбофилии.
Они не могут быть причиной бесплодия и привычного невынашивания.
Но эти обследования сейчас тренд сезона. Каждой первой женщине они назначаются без всяких на то причин.
4. Иммунные факторы. Самые тщательные исследования не выявили взаимосвязи между наличием каких-либо антител и бесплодием. Эмпирическое назначение дексаметазона, плазмофереза и иммуноглобулинов — это проведение экспериментов на живых людях и такие вмешательства должны проводиться только с вашего письменного согласия, то есть вы согласны принимать участие в эксперименте.
Если говорить о беременности очень кратко и банально, то для того чтобы она наступила, нужна овуляция в яичниках (выход яйцеклетки из созревшего фолликула), матка, проходимость маточных труб и сперматозоид, который способен оплодотворить яйцеклетку.
Эндометрий и анатомически правильная полость матки тоже важны, но мы рассматриваем их как возможных виновников бесплодия только тогда, когда другие наиболее распространённые и значимые причины исключены.
Самым важным и я бы сказала ключевым моментом является беседа с врачом. Здесь выясняется вся история жизни (начиная с рождения, становления менструации, семейная история и пр.), все сопутствующие заболевания, факторы риска и только тогда, определяется основной путь обследования женщины, он может быть разным. Но мы поговорим о стандартах, которые применимы к большинству женщин.
Не могу не сказать пару слов о причинах бесплодия, ведь из них и вытекает основной алгоритм обследования бесплодных пар.
Основные причины женского бесплодия (ВОЗ)
- нарушения овуляции (~35%);
- нарушения проходимости маточных труб, трубные аномалии и тазовые спайки (~35%);
- эндометриоз (8-15%);
- маточные синехии, шеечные факторы, аномалии полости и пр. (~2-5%);
- бесплодие неустановленного генеза, когда причину так и не удаётся выяснить (10-15%).
Подробнее о пункте 1.
Причин нарушения овуляции очень много, среди них есть модифицируемые, на которые вы сами, с помощью изменения своего рациона, образа жизни и психологического настроя можете влиять и их устранять, способствуя восстановлению овуляции.
Среди модифицируемых факторов выделяют:
- стресс. При нем повышается выработка пролактина, который блокирует овуляцию.
- интенсивные физические нагрузки ( >5 часов в неделю слишком интенсивных тренировок могут приводить к нарушению выработки ГнРГ, ЛГ, ФСГ и прогестерона, что также блокирует овуляцию).
- ожирение или чрезмерная потеря веса. На фоне ожирения возникает инсулинорезистентность.
На фоне ожирения возникает инсулинорезистентность. Высокий уровень инсулина приводит к повышению уровня андрогенов (мужских половых гормонов), что также в конечном итоге приводит к ановуляции.
У женщин с критически низкой массой тела овуляция не происходит другим путём: снижается выработка гормонов гипоталамусом и гипофизом. Организм на самом высшем уровне блокирует у таких женщин способность к зачатию, потому как в условиях критического дефицита питательных веществ, беременность для такого организма будет катастрофой, он и так борется за выживание. У таких женщин может наступать вторичная аменорея, т.е. менструации могут прекратиться и вообще отсутствовать.
Самые распространённые болезни, нарушающие овуляцию
- Гиперпролактинемия;
- Гипотиреоз/тиреотоксикоз;
- СПКЯ.
Маркёрами выявления этих нарушений являются гормоны.
Какие гормоны целесообразно оценивать?
Пролактин.
- ТТГ (скрининг заболеваний щитовидной железы).
- ФСГ, ЛГ, эстрадиол.
- АМГ (один из маркёров овариального резерва), актуален для женщин >35 лет или для тех, у кого есть факторы риска < овариального резерва (операции на яичниках, семейная история раннего климакса, химио/лучевая терапия).
- Прогестерон — маркёр овуляции. Лучше всего оценивать за 7 дней до предполагаемой менструации. Если значения гормона низкие, то это не говорит о том, что у вас есть НЛФ и нужно принимать дюфастон. Это говорит о том, что скорее всего у вас не происходит овуляции! Овуляция первична, желтое тело вторично, не будет достаточной выработки прогестерона, если не вырос доминантный фолликул и не произошла овуляция. Вот почему анализ на прогестерон во всем мире используют только как маркер овуляции.
- Если есть подозрения в отношении СПКЯ, дисфункции коры надпочечников и других гиперандрогенных состояний, есть смысл в исследовании.
- Тестостерона (у нас в стране лучше всего определять индекс свободного тестостерона).
- 17-ОН-прогестерона.
- ДГЭА-сульфата.
На этом гормональные обследования заканчиваются и если отклонений не выявлено, то переходят к следующему этапу. И помните! Как у женщин, так и мужчин могут быть проблемы с фертильностью. Бесплодная пара всегда обследуется вместе! Мужчина обязательно делает спермограмму.
Если исключены нарушения овуляции и у партнёра по результатам спермограммы не выявлено никаких отклонений, следующим этапом является исследование:
- проходимости маточных труб;
- оценка полости матки.
Исследование проходимости маточных труб
“Золотым” стандартом диагностики является гистеросальпингография (введение контрастного вещества в полость матки и затем рентгеновские снимки исследуемой области).
Альтернативой ГСГ может быть соногистеросальпингография (УЗИ-исследование) или диагностическая лапароскопия с хромотубацией.
Когда лучше УЗИ? Когда лапароскопия?
Для оценки труб все-таки лучше ГСГ (хотя многие исследования указывают на отсутствие большой разницы в информативности между УЗИ и ГСГ, но вы же понимаете, что и в первом и во втором случае все сильно зависит от специалиста, который проводит исследования). Эхо-ГСГ (УЗИ) хорошая альтернатива, если имеется аллергическая реакция на контраст или если ГСГ по каким-то причинам провести невозможно.
- Диагностическая лапароскопия рекомендуется в том случае, если есть подозрение на эндометриоз и на наличие тазовых перитонеальных спаек, которые во время лапароскопии можно рассечь, плюс можно оценить проходимость маточных труб (ввести контраст и увидеть на экране его проникновение в брюшную полость) и параллельно провести гистероскопию, таким образом детально изучить всю анатомию и получить полную визуализацию матки, труб и ее полости.
Оценка полости матки.
Лучший метод — УЗИ с введением физ. р-ра (соногистерография позволяет лучше визуализировать синехии, полипы, перегородки и пр.).
Полость матки также неплохо можно оценивать методом ГСГ, 3D-УЗИ, МРТ или гистероскопии. Иногда методы комбинируют, например, если нашли отклонения во время ГСГ и диагноз не совсем ясен, прояснить ситуацию может помочь МРТ или 3D-УЗИ (отдифференцировать двурогую матку от внутриматочной перегородки, например).
В целом методов исследования проходимости маточных труб и полости матки несколько и какой именно из них использовать в вашем случае по большому счёту всегда зависит от вашей конкретной ситуации.
Какие исследования проводить не нужно
1. Обследование на тромбофилии (Мутации генов протромбина, фактор V Лейдена, гомоцистеин и прочие). По результатам исследований наследственные тромбофилии не влияют на способность к зачатию.
2. Иммунологические обследования (поиски и выявление различных антител-антиспермальных, антинуклеарных и прочих). Они не приводят к бесплодию.
3. Обследование на выявление антифосфолипидного синдрома (АФС может быть причиной привычного невынашивание, но не бесплодия, убедительных доказательств в этом отношении на сегодняшний день нет).
4. Поиски “скрытых” инфекций, выявление антител в крови или возбудителей в мазках (микоплазм, уреаплазм, впч, герпеса, цитомегаловируса, токсоплазмоза и прочих).
Иногда есть смысл провести обследование на инфекции, передающиеся половым путём, такие как гонорея или хламидиоз, потому как они могут быть причиной трубной окклюзии (непроходимости).
5. Посткоитальный тест (проба Шуваровского). Широко используемый ранее и сейчас нигде практически не рекомендованный. Сам метод даёт большое количество ложноположительных и ложноотрицательных результатов, не имеет никакой диагностической и прогностической ценности.
Единственным эффективным способом лечения (если можно так сказать) при наличии цервикального фактора бесплодия является внутриматочная инсеминация, которая и так проводится в случае необъяснимого бесплодия, например, вне зависимости от результатов тестирования.
6. Биопсия эндометрия. Ни для диагностики НЛФ, ни в качестве диагностики наличия овуляции.
7. Исследование кариотипа супругов в качестве первоначальной оценки.
Может быть использовано перед ЭКО, у женщин с преждевременной ранней аменореей и у мужчин в случае серьёзной олигоспермии.
Дорфман О.В.
ORCID: 0000-0001-8621-4189, Кандидат педагогических наук, Магнитогорский государственный технический университет имени Носова
ИНТЕРАКТИВНОЕ ПРОСТРАНСТВО УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИННОВАЦИОННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА
Аннотация
В статье проанализировано состояние современной методической системы обучения русскому языку на уроках в средней школе, в соответствии с требованиями федеральных образовательных стандартов и стандарта профессиональной деятельности учителя русского языка предложены формы работы и приемы, способствующие формированию диалогового пространства урока.
Ключевые слова: образовательные инновационные технологии, ситуативное обучение, активные методы обучения.
Dorfman O.V.
ORCID: 0000-0001-8621-4189, PhD in Pedagogy, Nosov Magnitogorsk state technical university
INTERACTIVE SPACE OF THE RUSSIAN LANGUAGE LESSON AS AN INNOVATIVE EDUCATIONAL ENVIRONMENT
Abstract
The article analyzes the state of modern methodical system of teaching Russian language lessons in secondary school, in accordance with the requirements of Federal educational standards and standards of professional activity of a teacher of Russian language of the proposed form work and techniques, contributing to the formation of the dialog space of this lesson.
Keywords: innovative educational technologies, situated learning, active learning methods.
Проблемы модернизации обучения русскому языку являются одним из актуальных направлений современной дидактики, выступают в качестве предмета многочисленных конференций, методических семинаров, вебинаров, открытых лекций. Ежегодно проводимое нами на курсах повышения квалификации анкетирование учителей русского языка показывает их неготовность разрабатывать новые модели учебных занятий, нежелание включать инновационные технологии в учебный процесс (Рис. 1).

Рис. 1 – Результаты анкетирования учителей русского языка
Безусловно, динамика повышения требований, предъявляемых к учителю, такова, что оформление отчетных и сопроводительных документов занимает значительную часть времени, ориентированного в том числе на подготовку к учебным занятиям. Продуктивно организовать методическую работу способен сегодня мотивированный на достижение образовательных результатов учитель, ориентирующийся в современных педагогических технологиях, умело применяющий их в своей деятельности, специалист, учитывающий требования, зафиксированные в образовательных стандартах [2,3,4].
В Профессиональном стандарте «Педагог (воспитатель, учитель)» в качестве одного из необходимых умений, которым должен владеть учитель, осуществляющий педагогическую деятельность по реализации программ основного и среднего общего образования, указано следующее: «разрабатывать и реализовывать проблемное обучение, осуществлять связь обучения по предмету (курсу, программе) с практикой, обсуждать с обучающимися актуальные события современности» [2]. В ряду трудовых функций, прописанных в модуле «Предметное обучение. Русский язык», названо «использование совместно с обучающимися источников языковой информации для решения практических или познавательных задач» [2].
Действительно, от современной школы требуется ситуативное обучение школьников, которое должно происходить в условиях практико-ориентированной деятельности через взаимодействие учащихся друг с другом и с учителем. На наш взгляд, учебники русского языка содержат недостаточное количество упражнений, позволяющих реализовать указанную ситуативность. Проанализируем один из рекомендованных МОиН РФ учебников русского языка для 7 класса [1], обратив внимание на упражнения, соответствующие требованиям, и предложив варианты формулировок заданий как решение практических задач.
Так, в разделе «Русский язык как развивающееся явление» к упражнению 6 предлагается следующее задание: «докажите на примере устаревших слов и фразеологизмов, что русский язык живет и развивается, что он, по словам Н. Гоголя, «живой, как сама жизнь». Вы можете воспользоваться словарями на печатной основе или словарями в Интернете» [1, с.5]. Данное задание способствует формированию ИКТ-компетентности школьников, но не предполагает ситуативности. В то время как ответ на вопрос: «Почему подросткам сложно понять речь людей пожилого возраста, язык писателей-классиков? Докажите свою мысль, воспользовавшись словарями на печатной основе или словарями в Интернете» позволяет учащимся вспомнить и проанализировать реальные жизненные ситуации, задуматься об особенностях речевого поведения, выделить характеристики собственного речевого стиля.
В разделе «Повторение изученного в 5-6 классах» необходимым критериям соответствует задание к упражнению 15: «назовите по три специальных слова (термина), с которыми вы познакомились на уроках русского языка, литературы, физики, математики, биологии. Составьте два сложных предложения с любыми из названных слов» [1, с.9]. В упражнении 48 предлагается написать о своих впечатлениях от картины
И.И. Бродского «Летний сад осенью» другу, который, любит осень: «Начните свое письмо с обращения. Постарайтесь подробно описать то, что увидел художник: небо, удивительно нежные осенние краски, аллеи сада, тени от деревьев, беседку, людей, которые наслаждаются своеобразной красотой осеннего сада. Не забудьте попрощаться со своим другом» [1, с.20]. Сложно представить ситуацию, когда современный подросток будет писать письмо, ведь оно не является популярным жанром сегодня, о впечатлениях от картины. Безусловно, формат отличается от распространенного сочинения-описания, но насколько он связан с реальной жизнью школьника? Более востребованной была бы попытка подготовки материала для создания сайта интерактивного музея или выставки, для которого необходимо написать текстовую часть для озвучивания виртуальным экскурсоводом.
В разделе «Тексты и стили» в 57 упражнении предложена ситуация, понятная учащемуся 7 класса: на птичьем рынке герои рассказа встречают девочку, которая ищет хозяина для котенка, потому что бабушка хочет его прогнать. Школьникам предлагается ответить на вопросы: «Кто участвует в диалоге? Какова задача девочки, о чем она просит? Как девочка объясняет, почему она хочет отдать котенка?» [1, с.26]. На материале упражнения 60 ученикам необходимо разыграть диалоги в разных ситуациях, проанализировать задачи того, кто начинает общение, того, кто его продолжает: «Вам надо на улице узнать дорогу к музею (кинотеатру, развлекательному центру, библиотеке, стадиону). Вы хвалите свою подругу (друга) за красивую прическу, модную одежду, достижения в спорте или учебе. Вы благодарите маму (папу, бабушку) за подарок, помощь в трудном деле. Вы спрашиваете мнение своего друга (подруги) о кинофильме, телепередаче, книге, компьютерной игре. Вы убеждаете своего друга (подругу) заняться каким-нибудь видом спорта (бегом, плаванием, волейболом) [1, с.27]. Большинство из указанных ситуаций типично для обычной жизни подростка, что актуализирует учебную деятельность.
Раздел «Морфология и орфография. Культура речи» практически не содержит ситуативно-ориентированных заданий. Лишь в упражнении 236 помимо грамматического задания: «Прочитайте русские пословицы и поговорки. Спишите, подчеркните наречия в сравнительной степени» [1, с.99], предлагается придумать две ситуации, в которых можно использовать пословицы и поговорки, содержащиеся в тексте. Возможно и включение в задание анализа коммуникативных неудач при немотивированном использовании пословиц, неучитывании контекста, контаминации единиц.
В разделе «Учебно-научная речь» искомых упражнений довольно большое количество. К примеру, в задании к упражнению 313 необходимо вспомнить и проанализировать свои доклады по различным школьным предметам: «Удалось ли вам заинтересовать одноклассников? Что привлекло их внимание? Оформите свои мысли по этому поводу в виде мини-сочинения-рассуждения» [1, с.126]. Безусловно, упражнение формирует коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия (УУД), но продуктивнее предложить семиклассникам подготовить текст доклада или его фрагмент, используя способы привлечения внимания, средства аргументации и т.п.
Таким образом, можно прийти к заключению, что в анализируемом учебнике упражнения на речеведческие темы соответствуют практико-ориентированному подходу в обучении, на грамматические – нет. Списывание с графическим заданием, с заменой, выборочное списывание, нахождение ошибок и исправление текста, составление предложений, объяснение выбора пропущенной орфограммы, подчеркивание членов предложения, объяснение постановки знаков препинания – все это обеспечивает достижение предметных результатов, но зачастую представляет собой разрозненные сведения, которые школьники не умеют применять в жизни.
Следует отметить, что и большинство текстов в учебнике не соответствует стандарту, поскольку в процессе обучения необходимо «формирование установки обучающихся на коммуникацию в максимально широком контексте, в том числе в гипермедиа-формате» [2], предполагающую участие школьников в интернет-форумах, обсуждение с обучающимися образцов лучших произведений художественной и научной прозы, журналистики, рекламы и т.п. Следовательно, ограничиваться только текстами художественного и научного стиля нецелесообразно.
В настоящее время предпринимается попытка перехода к смешанному обучению, включения в учебный процесс активных методов обучения (АМО), применение которых обеспечивает интерактивность образовательной системы, включение школьников в пространство творческого, практико- ориентированного урока. В современной школе необходимо отойти от знаниевой парадигмы, учащиеся должны понимать практическую ценность получаемых ими умений. Обучение при таком подходе становится интерактивным, в связи с чем меняется и роль учителя, который на уроке выполняет роли организатора, эксперта, тьютора, фасилитатора. Учитель помогает движению, направляет процесс обмена информацией, поддерживает процесс выработки нового опыта, делится личным опытом с обучающимися. Только при соблюдении всех названных условий совокупность конкретных образовательных ситуаций, рассматриваемых на учебных занятиях, будет способствовать овладению школьниками основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретению опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремлению к речевому самосовершенствованию, прописанным в Федеральных государственных образовательных стандартах [3,4].
Литература
- Русский язык. 7 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений /
М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова и др. – М., 2013. – 223 с. - Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель) [Электронный ресурс] URL: https://www.rosmintrud.ru/docs/mintrud/orders/129 (дата обращения 12.03.2016).
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (5-9 кл.) [Электронный ресурс] URL: https://минобрнауки.рф/documents/938 (дата обращения 19.03.2016).
- Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (10-11 кл.) [Электронный ресурс] URL: https://минобрнауки.рф/документы/2365 (дата обращения 19.03.2016).
References
- Russkij jazyk. 7 klass : ucheb. dlja obshheobrazovat. uchrezhdenij /
T. Baranov, T.A. Ladyzhenskaja, L.A. Trostencova i dr. – M., 2013. – 223 s. - Professional’nyj standart «Pedagog (pedagogicheskaja dejatel’nost’ v sfere doshkol’nogo, nachal’nogo obshhego, osnovnogo obshhego, srednego obshhego obrazovanija) (vospitatel’, uchitel’) [Jelektronnyj resurs] URL: https://www.rosmintrud.ru/docs/mintrud/orders/129 (data obrashhenija 12.03.2016).
- Federal’nyj gosudarstvennyj obrazovatel’nyj standart osnovnogo obshhego obrazovanija (5-9 kl.) [Jelektronnyj resurs] URL: https://minobrnauki.rf/documents/938 (data obrashhenija 19.03.2016).
- Federal’nyj gosudarstvennyj obrazovatel’nyj standart srednego obshhego obrazovanija (10-11 kl.) [Jelektronnyj resurs] URL: https://minobrnauki.rf/dokumenty/2365 (data obrashhenija 19.03.2016).